师：上课！同学们好！
生：老师您好！
师：好，请坐。
生：谢谢老师。
师：今天呀，张老师不仅仅是来上一节语文课，更重要的，我要向你们下一封英雄帖。这个英雄帖里面，可藏着本单元的学习任务，请你们仔细听。亲爱的六年级同学，我们即将开展一场"春日之约，谁与争锋"辩论会，现向全体六年级学生广发英雄帖，自由组队，一起角逐，期待你们赛场上精彩的表现。谁听懂了？我们本单元的任务是什么呀？
生：我们要辩论，并且以自己的思考去表达自己的观点。
师：来，掌声送给他。想要在"谁与争锋"的辩论赛场上 一展风采，首先你们要学会辩论，而辩论的第一步就是表达观点。所以，今天咱们继续走进第14课《文言文二则》，向古人学习表达观点的方法。通过上节课的学习，我们知道了"二则"其实包含了两个小古文，分别是《学弈》《两小儿辩日》。首先我们来看《学弈》。经过上节课的学习，我们知道了《学弈》讲的是弈秋是全国最擅长下棋的人，他教了两个孩子下棋。那这两个孩子不同的学习表现、不同的结果是什么呢？思考思考，谁有想法了？可以翻开书看一看，你来说。
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；另外一人，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：那你认为他们两个的学习结果是什么？
生：两个人相比较，专心致志的那个人的学习结果要比一心以为鸿鹄将至的这个人学习收获要大。
师：他是用自己的话把学习表现说清楚了。谁可以用自己的话来说一说？
生：一个人的学习表现是专心致志的，只一心一意地听弈秋的教诲；而另外一个人，他是三心二意，不是只学下棋，而是想着还要干别的事。最终学习结果，第一个专心致志的人成功了，第二个三心二意的人失败了。从中我得到的道理是，要想学好一件事，就必须专心致志，不能三心二意。
师：你看他特别厉害，他不仅告诉我们不同的表现、不同的结果，而且他还告诉了我们这篇课文作者想要告诉大家的道理，就是学习要专心致志，才会有所成就。是呀孩子们，在这篇课文当中呀，道理可是作者的观点。仔细看表格，作者是怎么把观点讲清楚的？
生：作者在文中是列举了两个学习者的事例，然后表明了自己的观点，就是只有专心致志才能学有所成。
师：我特别喜欢你的发言，有理有据。你能把那个事例说得再清楚一点吗？作者用了一个什么样的事例？
生：作者运用了其中一个人是专心致志学习，而另一个人是三心二意只想做别的事情，两个事例，两个人进行对比，然后说明了自己的观点。
师：非常好，作者其实就是用了下棋这个事情作为表达观点的依据。瞧，作者用事例论证的时候，他为什么要用两个人的表现说一个道理、一个观点呢？可不可以我只写一个人的？你谈谈你的想法。
生：嗯，老师，我认为他用两个人做对比，就是用这两个人的学习结果来表明专心致志的重要性，更能突出他的观点，而且非常有理有据。
师：掌声送给他，你说话也是特别的有理有据。那也就是说，我用上了一个事情，正面反面，可以让我的观点表达得更加--大声说！
生：有力。
师：你看，这就是作者表达观点的秘密。孩子们，《学弈》选自《孟子·告子上》，让我们用背诵再次感受孟子的说理之道。《学弈》，起。
生：《学弈》，弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
师：这是孟子表达观点的方法。古人的智慧可不止于此，接下来让咱们穿越时空，回到"两小儿辩日"的现场。谁能用朗读先把大家带回"两小儿辩日"的现场呀？
生：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰："我以日始出时去人近，而日中时远也。"一儿曰："我以日初出远，而日中时近也。"一儿曰："日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"一儿曰："日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"孔子不能决也。两小儿笑曰："孰为汝多知乎？"
师：我特别喜欢你的朗读，尤其是这个"沧沧凉凉"，这个"乎"、这个"也"稍微拉长一些，文言文的韵味一下就出来了。孩子们，"两小儿辩日"的"辩"的意思是辩论，那两个孩子想要去辩论、争辩，说明他们一定有自己的观点，还得有自己的依据。那两个孩子，他们各自的观点与依据又是什么呢？请你们默读《两小儿辩日》，提取信息，完成推理表的填写。开始。觉得有点困难的孩子，可以看一看老师给的一个例子，照着例子来填写。注意写字姿势。好，完成的同学以良好坐姿示意我。好了吗？我们一起来分享一下你们的学习成果。谁都完成了信息提取？
生：老师，我认为一儿甲的观点第二个是"日中时远也"，然后现象是"日中则如盘盂"，依据是"远者小"。一儿乙的第一个观点是"日初出远也"，现象是"日初出苍苍凉凉"，依据是"远者凉"。一儿乙的第二个观点是"日中时近也"，现象是"日中如探汤"，依据是"近者热"。
师：信息提取准确无误。孩子们，我们一起对照着黑板上的这个推理表，看看自己填的是跟老师填的是否一样，如果不一样，请你们改正一下。好了孩子们，刚刚呀咱们借助表格，从表格当中我们分析发现了《学弈》他表达观点的方法，那咱们把这个方法继续沿用下去，仍然观察表格。我们可以横着看，也可以竖着看，对比着看，联系着看。仔细观察表格，想一想两小儿是如何表达观点的？
生：他们都是先表达了自己的观点，然后说了这个的现象，再表达了他的依据，用观点加现象加依据的方式去清楚地表达了他的观点。
师：掌声送给他，他回答非常的完整。他是横着看，有了自己的发现。正如这位同学所说，两小儿表达观点，他们的结构都是先说观点，再说现象，最后说依据，就是用这种生活现象来表达自己的观点。继续发现，还有呢？
生：我们可以从现象这一列看出一儿甲它是从不同时间太阳的大小，一儿乙是从不同时间天气的温度，他们两者角度出发不同，所以他们的观点也不同。
师：特别厉害，他告诉我们一个很重要的信息，不同的观点就应该有不同的现象，他是聚焦了现象这一栏。继续发现，还有呢？还有一栏没有提到--什么呀？
生：依据。
师：谁有想法了？
生：他们的依据都是借助生活常识，然后结合自己发现的现象，运用生活常识来说明自己的依据。
师：你能不能给大家具体地说一说，他们的依据分别是什么？
生：一儿甲的依据是生活中"近大远小"这一观念，然后一儿乙是通过"近热远凉"这一观点，也就是有生活常理作为了支撑观点的依据。
师：那如果远和近是我们看到的，我们把它叫做视觉，那感受到的温度的变化就是--一个是视觉，一个是？
生：触觉。
师：问题来了，两小儿能驳倒彼此吗？知其然，知其所以然，为什么不能驳倒彼此？
生：因为两小儿他们的出发点，也就是他们讨论这个观点，他俩的位置是不一样的，所以说他俩就是说，如果把他俩的位置放到一样的话，他们才能驳倒，才能分出一个谁对谁错。但如果他俩的依据是不一样的话，那就驳不出来。
师：有一个词语老师要纠正，应该是角度，对吗？非常好，这个男生给我们提到了两个孩子，他们表达观点的时候，都有生活中的现象，而且都有生活常理作为了依据，同样他们思考的还是一个问题，就是太阳的大小，所以两个孩子才难以驳倒彼此。那现在我们不仅要善于发现，还要善于总结，谁能完整地说一说，两个孩子是如何表达观点的？先说什么，再说什么，用什么作为什么？来尝试着给大家总结总结。