师：上课！起立！
生：老师好！
师：同学们好！请坐。
生：谢谢老师！
师：孩子们，今天我们一起学习第19课，齐读课题。
生：19 牧场之国。
师：这牧场之国指的就是荷兰。课前呀，已经请同学们预习了这篇课文，并完成这张预习单。关于荷兰，你都搜集到了哪些资料？来，请你来说。
生：我收集到了荷兰坐落在地球的西风带，一年四季盛吹西风，同时它濒临大西洋，又是典型的海洋性气候国家，海陆风常年不息，这就给缺乏水域动力资源的荷兰提供了利用风力的优厚补偿。
师：你搜集到了荷兰的气候环境。好，请坐！还有谁来？
生：假如有人问起荷兰有什么好吃的，十有八九人们都会认为奶酪。荷兰有各种各样的奶酪，多得可以让你无法想象，要像红酒一样分开等级，最贵的会让你瞠目结舌。
师：这么美味，让我们也想去尝尝。还有吗？来，这位女生，请你来分享。
生：我搜集到的资料有郁金香为何可以闻名于世，其中非常大的因素就是因为荷兰。郁金香是荷兰的国花，荷兰人也非常爱郁金香，在他们的生活中，郁金香已经是必不可少的东西，每逢集市花展，它似乎总是可以充当主角。
师：看来呀，这郁金香也成为了荷兰人生活中的一部分。同学们都对荷兰有了一些了解，文中的作者用一句话来评价这个地方，一起读。
生：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
师：牧场之国，在这里是作者重点向我们介绍的。那牧场之国有着怎样的迷人风光呢？让我们跟随作者的文字，开启我们的旅行吧！通过预习，这些短语你会读了吗？来，请你来读。
生：碧绿如丝绒般的草原，碧绿色的低地，漆黑的夜晚，微弱的光芒。
师：字正腔圆！读完这些短语，你有什么发现？来，你来说。
生：这些词语短语都是描写环境的短语。
师：看来呀，你读懂了。继续来看，谁来读？请你。
生：仪态端庄的牛犊，无比威严的老牛，膘肥体壮的骏马，悠然自得的绵羊，沉睡的牲畜，成群结队的长毛山羊。
师：孩子们，又有什么发现？请你来说。
生：我发现这些短语都是描写动物的。
师：看来这些难不倒大家。还有一些难读的生字，我们一起来读。
生：毛毡，公爵，呼噜，吆喝，铃铛，远眺。
师：同学们课文预习得很好。孩子们，在这篇文章里面有一句话反复出现，通过预习你一定发现了，都找到了，一起说。
生：这就是真正的荷兰。
师：课文作者一次又一次地发出了这样的赞叹。围绕这句话写了几幅画面？
生：围绕这句话写了四幅画面。
师：课前呀，还请同学们借助表格，用简洁的语言概括每幅画面的主要内容，给每幅画取个名字。谁来交流？第一幅画，来，请你来说。
生：从第一幅画中，我看到了牛群在绿草地上吃草，我给它取的名字是牛群吃草图。
师：你看，抓住主要的描写对象，一下子就说出来了。第二幅谁来说？来，请你。
生：第二幅画在第三自然段，我看到的内容是骏马在草原上自由飞驰的画面，我给这幅画取的名字叫骏马飞驰图。
师：了不起，抓住文中的词语，也可以帮助我们提炼画面内容。第三幅谁来交流？来，请你来说。
生：第三幅画在第四自然段，它讲述的是许多动物在草原上生活的图片，我为它取名为动物活动图。
师：厉害，孩子们，在这里作者写到了草原上其他很多的动物，我们也可以叫它牲畜活动图。最后一幅谁来交流？来，请你来说。
生：最后一幅我看到了夜晚的景色，我将它取名为夜晚牧场图。
师：看来呀，这幅画你也想出来了。你看，抓住时间地点，也可以帮助我们概括画面，我们也可以叫它牧场夜景图。孩子们你们看，一个自然段就是一幅图画。课文交流到这里，我们的展板应该如何划分板块？你有设计的灵感了吗？有了！举手来说，来，请你来说。
生：我们可以把一幅图画作为一个板块，那总共分成四个板块。
师：了不起孩子们，你们看，一幅图画一个板块，清清楚楚。那第一个板块就叫--一起说。
生：牛群吃草图。
师：第二个板块是--
生：骏马飞驰图。
师：第三个板块是--
生：牲畜活动图。
师：最后一个板块是--
生：牧场夜景图。
师：老师发现呀，咱们班的孩子特别有设计天赋。孩子们，再来看看这四幅图画，又有什么发现？来，这位女生，你发现了，请你说。
生：前三个图片描写的都是白天，最后一幅图描写的是傍晚和夜间。
师：孩子们，他的发现特别重要！文章的前几个自然段虽然没有明确地点明时间，但联系上下文来看，作者正是用这四幅图画，向我们展现了草原上一整天的情景。如果现在你的手中就有摄像机，你会聚焦哪些画面来展现这四个板块呢？请同学们默读课文第2至5自然段，勾画出令你印象深刻的句子，想一想真正的荷兰到底是怎样的，将自己的感受写在句子旁。听清楚了吗？赶紧开始！
（学生默读、勾画、批注）
师：老师发现啊，咱们班的孩子特别会学习，一边勾画一边批注，大家思考得特别投入。我们来分享，你都选择了哪个板块？又拍到了怎样的画面呢？找同学说一说。来，请你来说。
生：我选择的是第一个板块，我感到真正的荷兰是安静的。
师：从哪里让你有了这种安静的感受？
生：我是从"牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么"这句话中体现出来的。
师：抓住了两个词，可以说一说吗？
生：专注。
师：是啊，孩子们，他从"专注"这个词语当中感受到了荷兰牧场的安静。如果周围有吵闹声，牧场还会这样安静吗？牛群还会这样专注吃草吗？
生：不会。
师：那老师想问一问同学们，牛群吃草为什么这样专注？还想到了其他原因吗？来，请你来说。
生：没有人的干扰。
师：没有人们的打扰。请你来说。
生：因为在这里没有食物的纷争。
师：没有食物的纷争，所以专注。那孩子，请你读出这专注的神情。
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。
师：老师仿佛也看到了这专注吃草的牛群。是的，没有牧人的吆喝，没有同伴的争食，唯有四周碧绿如丝绒般的草原，于是就有了这样一幅感人的画面。孩子，请你读第一句。
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。
师：孩子们，读着读着，你眼前还仅仅是一群牛吗？
生：不是。
师：那是什么？来，我看你举手了，你来说。
生：我觉得是一群小牛犊就像一群小孩子，老牛就好像小孩子的长辈。
师：是呀，孩子们，你们看在作者笔下，作者用心感受，展开联想，在他的笔下，牛群会思考，牛犊仪态端庄，老牛无比威严，这简直就是一个和谐的大家庭啊！在这个和谐的大家庭里，一起读--
生：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。