师：上课！
生：起立，老师好！
师：同学们好，请坐！报告！今天谢老师呢，在日常的时候，捕捉到了大家平时在班级里面劳动的身影，个个都是我们班里的劳动小达人！那么今天，谢老师想要请大家一起来做班级值日的小管家，让你们来自主安排我们的班级值日，好不好？
生：好！
师：好，看看今天谁能成为我们班的分组小能手！
师：首先，我们在课前的时候，一起布置给大家安排包干区的值日。对于这个问题，我们班有特别多的小朋友在我们的班级群里面，分享了他们的讲题视频。那么今天，谢老师请大家一起来听一听，易乔是怎样讲解这个问题的。
（播放学生视频：二一班每天需要安排学生值包干区，共15人负责，每3人为一组，能安排几天？可以分5组，式15÷3=5。含义：共15人负责，每3人为一组，可以安排5天。答：可以安排5天。）
师：好，易乔刚刚的讲解，你听懂了吗？
生：听懂了！
师：他能用简单明了的语言，让大家都能听得懂，真了不起！那么对于这个问题，他用了什么计算方法？
生：摆小棒！
师：首先他是用小棒摆一摆，之后用了什么样的计算方法呢？
生：除法！
师：用了除法计算。为什么要用除法解决？
生：因为那个他是三人为一组，那是每份数，然后呢，15人是总数，要除以每份数才能得出答案。
师：嗯，非常好，给他掌声！我们同样在用之前学的表内除法的问题，用学过的知识解决这个问题。
师：那么现在，我们已经把包干区值日安排好了。我发现啊，咱们的教室值日的这个板块，还有大片的空白。怎么样把剩下的29个同学安排进我们的教室值日呢？先别着急，我们先来思考一个问题：每天安排几个岗位更加合适？谁来说？
生：我觉得每天安排5个岗位。
师：嗯，你觉得每天安排5个岗位合适。
生：我觉得每天安排6个岗位，两个人拖地，4个人扫地。
师：他不仅能说出他想安排的数量，还能把具体安排的岗位讲得很清楚。有没有小朋友跟他有不一样的想法？
生：我觉得安排7人，4人扫地，2人拖地，还有一个人倒垃圾。
师：嗯，也很好。他觉得啊，可以安排多一个人。你还有不一样的想法吗？
生：呃，我觉得可以安排8人，2个人拖地，1个人走廊捡纸，还有1个倒垃圾，4个扫地。
师：嗯，很好！看来大家都有不一样的想法。那么今天谢老师也请来了一个专家，我们待会一起来问问他，到底每天安排几个岗位更合适，好不好？
生：好！
师：我们来一起看一看。好，谢老师把这个专家请进来了，我们一起来问一问他，好不好？
生：好！
师：专家你好！谢老师和我们的二一班的同学们想要问一问您，你觉得呀，我们一般教室的值日里面，要安排几个岗位比较合适呢？
（播放专家音频：一般来讲，若每天安排4-6人值日，设置4-6个岗位就挺合适，像扫地、拖地、擦黑板、讲台、倒垃圾、整理桌椅。要是人数够，还能增设擦窗户岗位。这样能把教室打扫得干净又整洁。）
师：嗯，听了我们专家的分享，你现在心里有答案了吗？
生：有！
师：专家刚才建议我们呀，可以安排几个岗位比较合适？
生：4-6个！
师：4-6个岗位。那好的，接下来的动手操作环节啊，谢老师想请你们选择你所喜欢的方案，可以是每天安排四个岗位、五个岗位，或者是六个岗位都可以。然后，用谢老师待会发在我们平台里的一个分物游戏，分一分、摆一摆。在摆的过程中一起思考：第一，问的结果是什么？第二，你发现了什么？
师：好，现在谢老师已经把这个分物游戏的小程序发到了你的班级群里面，请你们现在把它打开，开始！
（学生操作分物游戏，动手摆小棒）
师：刚才我们一起分了小棒，在分的过程中，很多同学都有了自己的答案。我们请他们来想一想。你喜欢每天安排4个值日岗位的，请举手！静佳，刚才静佳已经把小棒分完了，你来给大家说一说，你分到的结果是什么？
生：我分到的结果是这里有9组，就是每天4人值一天，这样4个人值一天，现在分成了9组。
师：也就是能够安排几天？
生：安排9天。
师：那你发现了什么？
生：还剩下了一个人，这一个人没有被安排。
师：对不对？好，谢谢你请回。这是我们每天安排4个岗位的结果。那么安排5个岗位会是怎么样呢？好，你分完了没有？那请你来给大家说一说你分得的结果。
生：29根小棒，分了5组，还剩4根。
师：分了5组，还剩4根。也就是说，如果我是以每天5个值日岗位来分的话，能安排几天？
生：能安排5天。
师：能安排5天。跟刚才的结果一样吗？
生：不一样！
师：不一样哎！我们刚才专家还提醒了我们还有可以设置6个岗位的安排，谁来试一试？子文，还能分吗？
生：不能分了。
师：那你来说说你分的结果。
生：得到的结果是把它分成了四组。
师：四组，也就是说能安排几天？
生：四天。
师：但是还会有小朋友怎么样？
生：被剩余下来了。
师：那么我们现在三种情况都已经通过摆一摆的方法把它分出来了。他们之间有什么共同的地方？这三种安排都有一个共同点是什么？
生：都有余数。
师：都有余数。余数是什么意思呀？
生：余数的意思就是剩下。
师：哦，我们刚才三次分法，都会发现还有剩下的同学没有被分出来，对不对？
生：对！
师：哎，那么这三种分法，你认为我们要把它用到我们班级的值日里面，应该选哪种方法最好？
生：我觉得应该是每天安排5个岗位。
师：对吗？为什么呀？
生：因为它正好可以值完5天。
师：因为正好可以值完5天，他跟什么是对应起来的？
生：上学，我们上学一周，周一至周五刚好对应了起来。
师：对不对？嗯，非常的好！那么你们同意他的这个想法吗？
生：同意！
师：那么我们就直接来安排--29名同学进行班级值日，每天设置5个岗位，能安排几天？这是刚才同学们分到的结果。那么你觉得要用一条什么样的算式把这一个过程表示出来？先想一想要用什么计算方法？
生：用除法。
师：用除法进行计算。为什么用除法进行计算？
生：因为他每天都要安排5个岗位，每天都是安排的一样多，是平均分。
师：他提到了一个点是什么？
生：平均分。
师：所以我们用除法。那好的，我们之前学习的是这样子来列式吗？29÷5=5天？这样子的列式方法，它完不完整？
生：不完整！
师：既然你们说不完整，那缺了什么呀？
生：缺了余数！
师：缺了什么？缺了余数。那余数是什么呢？
生：余数是剩余出来的。
师：在这道题里面，剩余出来的是什么？
生：是四根小棒，对应我们的四个人，四个学生。
师：也就是说，这四个学生没有在我的列式里面表现出来，对不对？
生：对！
师：哦，那该怎么表示呢？谢老师给大家请个外援，待会王老师会用一个分草莓的情境，看一看他是怎样列式表达的。
（播放视频：这里有7个草莓，还是每两个摆一盘，摆一摆可以摆几盘呢？是的，可以摆出这样的三盘，还多一个。像这样的过程，我们应该怎样用算式来表示呢？请你动笔写一写。同学们写好了吗？小丽是这样做的：我是这样表示的，7÷2=3盘。我觉得这样写不太准确，没有表示出剩下的一个草莓。我提个建议，可以在后面写上"多一个"，这样就完整了。像这样"多一个"的文字表述，还可以这样表示。同学们，你们知道这个算式表示什么意思吗？7表示一共有7个草莓，2表示每两个摆一盘，3表示可以摆这样的3盘，1表示还多出一个。这样的算式你会读吗？它读作7÷2=3盘余1个。请你自己试着读一读。同学们，你们都会读了吗？这里的"1"在数学上称为余数，这样的算式就是我们今天要学习的"有余数的除法"。同学们，我们来看一看这里的商和余数，为什么它们的单位不一样呢？3表示图中的3盘，1表示还多出了一个，它们的含义不一样，所以单位也不一样。）