师：上课起立！
生：站如松！
师：孩子们好！
生：老师您好！
师：请坐下！
生：坐如钟！
师：哎呀，这一上课啊，精神精神，气象就不一样！一听小朋友们的名字，和你们刚才说到的、做到的，都能做到。好了，我们的大屏一直就换成是课件的样子，就不要换成人物的形象，谢谢。嗯，大屏稍微转换一下，用课件的形式。好嘞，那整个课堂都一直用课件的样子。好嘞，那叔叔阿姨已经帮我们换好了大屏，我们一起来看看。
师：今天我们要学习的课文是--
生：守株待兔。
师：是的，这是《守株待兔》。在我们的教材里呀，通过这篇课文，我们要学习什么本领呢？哎，让我们一起来看清学习目标，一起来读一读。
生：读寓言故事，明白其中的道理。
师：那这个学习目标啊，有两个要求。我看看哪个同学明白？要求一，你来说。
生：第一个是读寓言故事，第二个是要明白寓言故事中的道理。
师：掌声送给他！对了，今天我们要读故事，而且还要明白其中的道理。那这一次，这个单元里边所有的课文都有一个特殊的名称，那就叫做--
生：寓言。
师：那什么叫寓言？你知道吗？什么叫寓言？你来说，孩子。
生：应该是通过一个故事，可以明白一个道理。
师：这个故事长还是短？
生：短。
师：那这个道理是小还是大？
生：这个道理很大。
师：对了，小故事却讲了一个大道理，这就叫做寓言。那到底这个故事怎么讲的呢？让我们一起去看一看。哎，发现没有？这个故事和以往的故事不一样，它是一篇--
生：文言文。
师：是的，它是一篇文言文。那学习文言文，自然有学习文言文的特殊方法。就像课后习题一就给我们讲出了这样的方法，这个方法就是--来读前半句，起。
生：把课文读通顺。
师：把课文读通顺。因此，学习文言文的最好的方法就是一个字--
生：读。
师：那还等什么？打开语文书，翻到这一课，就请同学们来读一读。请同学们呐，边读边注意喽，咱们首先要把文言文读得顺顺的。因为每个文言文里边都有一些新的生字，我们可能不太能读准。黄老师已经把这些字啊都标注在上面了。借助注释和上面的注音，能不能把文言文读得准确？
生：能。
师：能做到的小朋友举手！相信你们。来，同学们，一分钟，我们来试试看。在这短短的一分钟里内，你能把课文读几遍？你读完一遍就用手势1告诉我，读完两遍就用手势2告诉我。会了吗？可以。好，那我们准备开始哈，预备，起--
（学生自由朗读，教师巡视，学生用手势表示遍数）
师：看谁读得最快！已经有一遍的啦！哇，好些小朋友一遍啦！哇，最后一个小朋友两遍了！好些小朋友两遍！有三遍的啦！还有20秒时间就到喽！有4遍的，有5遍的，6遍的！倒数10个数，19、8、7、6、5、4、3、2、1--手高高举起！我看看几遍，你什么意思？哈哈，七遍，对吧？八遍，有没有比八遍更多的？你就八遍，哈哈哈！好，那我请这个八遍的小朋友他来读一读，好不好？好，其他小朋友来听一听，他读得准吗？来，送人。
生：（朗读）宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
师：哎，有意见吗？你来帮帮他。
生：他那个"冀"读成了"亦"，因为读得太快了。
师：对不对？跟兔子似的一溜烟过去，所以这个字没读准。那请你来把这个字重新读一遍。
生：冀。
师：对了，能读准的，只是太快。所以读准确，我们还要把它读得顺一点，停顿正确，可能更能帮助我们把意思给读明白，对不对？所以接下来，让我们把它读得顺顺的。因为呀，文言文有时候读起来有点难，意思不懂，有的停顿很困难。
师：例如这句话，谁能挑战？你觉得该怎么读才能正确停顿？你来。
生：我觉得在"因释"那里可以停顿一下，因释其耒而守株，这样会更通顺。
师：哦，那你试试看，试试看。
生：因释其耒而守株。
师：有不同意见吗？他说是因释其耒而守株。我先请你看看"释"是什么意思，然后动动脑子想一想，再听听别人的建议。来，谁给他提提建议，指出他需要改进的地方？你来。
生：我认为应该在"因"后面停顿一下。
师：为什么不在"释"后面，要在"因"后面？
生：因为我看了文中的那个"释"的注释，它的意思是"放下"，所以他和后面"其耒"就变成什么意思啦？就是放下了那个耒，对，所以"因"应该停顿。
师：对不对？哇，现在谁来告诉我，原来停顿不停顿不是你说了算，而是要靠什么？要根据什么去停顿？
生：意思。
师：根据意思去停顿，对不对？对，注释是帮助我们理解意思的，因此要根据意思去停顿。那小朋友，请你来教教大家这句话该怎么读？
生：因释其耒而守株。
师：读得真好，再教一遍。
生：因释其耒而守株。
师：全班一起来。
生：因释其耒而守株。
师：是的那既然能读得顺顺的了，那能不能把整段话也读得顺顺的？好，那我们来挑战。我听一听，准备，宋人有耕者，预备起--
生：宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
师：掌声送给自己！哇，三一班的小朋友真的好厉害！能读准，能读顺，接下来我们还要把它读得一起说--
生：读懂。
师：你知道吗？古时候的文言文可不是写成这样横着从右到左、从左到右的。古时候的文言文写成什么样？谁知道？
生：我觉得呃，古时候应该是写在竹简上，从上往下写的。
师：哦，你看，你怎么知道的？你怎么知道是从上往下写的？
生：因为我翻了一些历史资料才查到的。
师：哈哈哈，看来这是一个小小的博物学家对不对？知道好多知识。是的，古时候的文言文不但是从上往下写的，还有一个特点，你来说。
生：还是从右往左写的。
师：对啦，所以它是这样子的，明白了吗？
生：明白了。
师：能不能读？
生：能。
师：试试看。
生：（尝试从右往左竖排阅读）宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
师：来，博物专家，我想问问，你觉得是这个样子的吗？同不同意？
生：同意。
师：哦，你认为就是这个样子的。你看过？有没有不同意的？有没有不同意？他觉得和古时候长得不一样？看来大家都同意，对不对？有一个小男孩有不同的看法，你来说说看。
生：我记得在一本书上，它下面还有一条竖线，还要写是谁写的。
师：哦，那就在语文书上，他知道注释那里有一个横线。好，看来小朋友们还没看到过真正的文言文是什么样子呢，可能是凭印象。来，就让我们见识见识古时候的文言文长什么样。你们说个变，我们来变一变好不好？预备起--
生：变！
师：哇！发现什么了？那小眼睛都对上了啊，张着嘴巴，张得最大的就是你！为什么嘴巴张那么大？
生：因为那里面有些字根本就不像我们现在学的那些字。
师：对了，那就是古时候的字。嘴巴张得这么大，或者觉得很奇怪的，还有什么呢？还有什么？你说。
生：没有标点符号。
师：对了，古时候的文言文就没有标点符号，所以首先要"明句读"，也就是会停顿。它这么难，能考到大家吗？
生：不能。
师：啊，好像又没信心？能不能考到大家？
生：不能。
师：有没有信心读好？
生：有！
师：那试试看！准备喽，宋人有耕者，预备起--
生：（再次尝试无标点竖排阅读）宋人有耕者，田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
师：掌声送给自己！哇，那么难都能够读得如此的清楚，看来读对我们来说难不难？
生：不难。
师：不在话下，对不对？这是读准了而已。其实文言文的读，还需要我们读得明明白白的。啥意思啊？啥意思？
生：呃，就是呢，他想让我们读得把这个意思都给读清楚。
师：对了，不但要读得熟、读得顺、读得准，还要理解意思。这是咱们在小学阶段学习的第二篇文言文。那凭借以前在《司马光》那一课学习的经验，要读懂意思，得凭借什么？要读懂它的意思，可以凭借什么？请你。
生：凭借注释。
师：这一次说得太准了！同学们，那就请你利用注释，借助它去看一看，这篇文章到底讲了一个什么样的故事呢？开始。
（学生默读思考）
师：基本上明白意思的同学举举手我就知道了。对，好嘞，看来好些小朋友都知道啦！那我就来考考大家好不好？要读懂文言文呐，首先就得知道里边一些关键字的意思。
师：例如，这个字儿--知道是哪个字儿吗？猜猜看？你不说都读懂了吗？猜猜看这个字是哪个字？我来听听看。
生：国。
师：国？你来说，为什么？
生：因为我看见四周都有很多人，很多人，是国。
师：你来说。
生：我觉得应该是"耒"，因为它有点像那种农具。
师：你看看它和哪一个相似？图中的那一个？
生：耒。
师：掌声送给他！对了，这个字就读作"耒"。看看图，了解注释。那你想想，我们刚才说的这个"耒"是个什么？
生：是一种古代的农具。
师：对了，是一种古代的农具。哎，那农具除了耒，还可能有哪些呢？你说。
生：我觉得嘛，有可能还有那种锄头。
师：锄头，对吧？不是你觉得，的确有。你说。
生：我觉得有铲子和钉耙。
师：哎，你了解得真好！你说。
生：我觉得有斧头。
师：哦，还有斧头！你说。
生：我觉得还有那种割杂草的那一种镰刀。
师：对啦，所以你看，农具非常的丰富。
师：那再来看，猜猜看，这个字是文中的哪个字啊？猜猜看，能猜出来吗？来，话筒给你。
生：我觉得有可能是"株"。
师：有可能是"株"？为什么？
生：因为那个字上面有一个田，我猜就可能和植物之类的有关，我有块田。
师：那再看看，田没看错。你再看看，这是在干嘛？懂了吗？请坐下。猜出来没有？猜出来没有？话筒递给他。
生：我觉得应该是"耕"。
师：嗯，为什么？
生：因为"耕"它上面说了有可能田是株，然后呢我感觉下面有一个人在触摸那一块株。
师：哦，注意！哈哈哈，你认为他是在养猪吗？哈哈哈，你看，那是田，一个人拿着农具，一起告诉我是什么？