师：好，很高兴再次来到御佣学校，和老师、同学们一起学习。有人认识我吗？以前给你们上过课吗？
生：没有，今天才认识。
师：好。我姓什么？孙老师来自哪里，知道吗？
生：江苏省昆山市开发区中华园小学。
师：那么我们可以上课了吗？
生：可以了。
师：那我们就上课吧。上课，同学们好。
生：老师您好。
师：请坐。这节课我们继续学习第22课。（补课题）
生：（补充课题相关内容）
师：上节课我们读了书，学了词，我来检查一下，看看这3个短语，你会读吗？首先简单一些，你来试试。
生：清晰而坚定，抱负和胸怀，苦难和屈辱。
师：字正腔圆，声音洪亮。像他这样，我们一起来读。这里有一个生字"晰"，危险的"险"的同音字。举手，好，这么简单，你到前面来写，其他同学拿出学习单，在第一个田字格里默写这个词语。写到头上伸直，坚持书写，写完以后用动作告诉老师。
生：（书写并示意）
师：我们来看一看，你写对了，看看这个同学写对了没有？写对了。我们班有几个同学老是把这个字的偏旁写错，这个字是什么旁？我们班有几个同学老是在日字旁里多加一横。你能想出什么办法帮助这些同学记住这个字吗？看谁想的办法好。
生：有太阳照着的地方是清晰的。
师：有太阳照耀的地方就能把东西看得特别清晰，这个办法真好。以后我回去就把这个办法告诉那几个同学，我想他们一定不会再写错了。字不仅要写正确，还要写规范、写美观。这是一个左中右结构的字，怎么写好呢？老师这里有个提示，大家跟老师读一遍：部件紧凑，高低错落。所谓的部件紧凑就是将左、中、右三个部件都写得瘦长一点，靠紧一点；所谓的高低错落就是这里的笔画有高有低，还要注意穿插和避让。那么在这个字的笔画当中，哪一个笔画的起笔最高？
生：（回答）
师：对，是哪一个"木"的起笔最高。那哪一个笔画的起笔最低啊？
生：（回答）
师："晰"最后一笔竖，它的收笔最低，是不是？我们看看这个同学写的"日"怎么样？大了是吧？手笔再高一点，这个"木"高一点，"斤"的手笔要低一点，这样就好看。伸出手指和老师一起来写这个字，注意竖比较低。（示范书写）看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：好，对照老师的书写，在你的学习单第二个田字格里，把这个字认认真真地再写一遍。写好以后看一看，和你刚才的字比较一下有没有进步。木字旁竖起笔高一点。
生：（再次书写并比较）
师：如果一堂课有写字教学，可以这样进行教学评价：第一个是写对。和你刚才比较一下，有进步的同学举手。
生：（举手示意）
师：看来大家都有进步，特别好。字词我们都掌握了，还可以思考一下，这篇课文主要写了什么内容呢？你能不能按照时间顺序，抓住主要人物和主要事件来给大家讲一讲？
生：第一个事情是新学年修身课上，校长问同学们为什么而读书，周恩来回答为中华之崛起而读书。
师：这是第一件事儿，对吧？接着呢？
生：第二件事是12岁那年，主要人物是伯父和周恩来。主要事件是伯父告诉周恩来，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，周恩来疑惑不解。
师："疑惑不解"这个词很重要。这是第二件事，接着讲第三件事。
生：一个星期天，主要人物是周恩来、中国人和外国人，还有周恩来的同学。主要事件是中国人被外国人欺负了，却无处说理。
师：这些事都是周恩来所看到的，对吧？周恩来看到了中国人被外国人欺负，却无处说理，这是第几件事啊？
生：第三件事儿。
师：掌声送给这个孩子，上节课听得特别认真。同学们，你看，用串联事件的方法就帮助我们很快地把握了文章的主要内容。在听那个同学讲的过程当中，你的心中是否有这样的疑问呢？来，你来给大家读一读这个问题。
生：在中国的土地上，中国人为什么会受如此的屈辱？
师：孙老师的心中也有这样的疑问，在中国的土地上，中国人为什么会受到如此的屈辱啊？带着这个问题，请同学们打开语文书，自己读一读文章的最后一个自然段，看你能不能从文中找到一个词，帮助你解开心中的疑惑，自己读自己的。
生：（阅读寻找）
师：你找到那个词了吗？把它圈出来。把你找到的这个词读给大家听。
生：中华不振。
师：大家都找到这个词了吗？像老师这样把它圈出来。同学们，"振"在字典里有四个解释，你来读一读，哪四个解释？
生：第一个解释，摇动、挥动；第二个，震动；第三个，奋起、振作；第四个，信。
师：那么"中华不振"应该取哪一个解释呢？你来说。
生：我觉得应该取第三个解释。
师：也就是说"中华不振"就是中华不奋起、不振作，对吧？好，让我们把目光重新聚焦到后两件事上，请大家默读课文，从11自然段读到16自然段，看看你从哪些地方能够看到或者感受到中华不振，把这些句子用横线画出来，开始。
生：（默读并画句子）
师：好了，来，你把你找到的句子读给大家听，好吗？先告诉大家在第几自然段，然后读。
生：在第11自然段，"奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦，没有地方说理"。
师：找到了吗？
生：找到了。
生：第二处在15自然段，"和别处大不相同，街道上热闹非凡，往来的大多是外国人"。
师：这处特别隐蔽，一般人发现不了，他发现了。
生：第三处在第16自然段，"才知道这个女人的亲人被外国人的汽车压死了。她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人"。
师：特别好，这3处都被这个同学发现了，你们发现了吗？如果没有找全的，把它补充完整。好的同学，看屏幕，我有问题要问你，你们知道奉天是什么地方吗？
生：今辽宁沈阳。
师：是的，就是今天的辽宁沈阳。那我问你，沈阳是不是中国的地方？
生：是的。
师：那中国的地方中国人能随便去玩吗？
生：不能。
师：而且有时还要绕着走。中国的街道，正常来讲，热闹的应该是中国人还是外国人？
生：中国人。
师：而在这里热闹的却是外国人。中国人被外国人压死了，中国的警察应当为谁撑腰啊？
生：为中国人撑腰。
师：那中国的警察给中国人撑腰了吗？
生：没有。不但不惩处肇事的外国人，反而还要训斥中国人。
师：这就叫中华不振。此时此刻你的心情怎么样？
生：我很愤怒。
师：除了愤怒之外，你的心情怎么样？
生：伤心、难过。
师：为这个女人感到伤心，也为每一个中国人感到愤怒、伤心。如果孙老师在现场的话，我真想走到那个肇事的外国人跟前，把他抓起来；我真想走到那个中国警察跟前，质问他为什么这么做。但是在场的中国人能这样做吗？
生：不能。
师：他们在干什么呢？我们来看一看，来一起读"围观的中国人……"
生：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
师："谁又敢怎样呢"就是说谁都不敢怎么样，用一个词形容，大家的心情都很……你来说。
生：沉重，那叫无能为力，也叫无助。
师：对了，无可奈何就是无奈。像刚才那个同学讲的无助，那么你能通过你的朗读把这种愤怒、伤心、无奈、无助读出来吗？就读这段，放开声音，自己读自己的，关注哪些词语可以把这种心情读出来，自己读自己的，开始。
生：（自由朗读）
师：你帮我推荐一下你们班哪个男同学到前面来读，听听他读是否把这种愤怒、无奈读出来了，还有他读的时候关注了哪些词语，才让我们感受到这种无助、无奈、愤怒。
生：（推荐同学并朗读）这个女人的亲人被外国人的汽车压死了。她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
师：我觉得那种愤怒还没达到极点。他读的时候有些地方读得比较好，比如说"紧握着拳头"，还有"只能劝慰"。但是还有两处我觉得读得不够好，例如这个词语"不但……反而……"，这个关联词要重点强调，还有这个反问句"谁又敢怎么样呢"要读好。想不想听孙老师是怎么读的？好了，看我读。（师范读）我觉得这句话除了要关注这些词语之外，你还要咬着牙、握着拳头来读，注意我的表情和语气。（再次范读）谁知中国巡警不但不惩处肇事外国人，反而训斥她。围观的中国人紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。看看你有没有进步，注意要把感情读出来，就看屏幕读，好吗？