师：如果我给你一些提示，看看还有没有人能讲这个故事呢？它也有起因、经过、结果。起因是谁拿猴子取乐，经过是孩子被激怒，走上桅杆顶端的横木去取帽子陷入险境，结果是船长逼迫孩子跳入海中，从而化险为夷。这是起因、经过、结果，如果有了这样的提示，能讲故事的再举手看看。你看提示有多么重要啊，好，再把手放下。还有第三次机会，就是重温一下课文，看看会不会有更多人能够讲这个故事。打开课文，你可以再看一看，让这个故事在你的头脑里徘徊一番。可以开始了吗？好，开始吧。等等，你们觉得什么样的读书方式特别有利于沉思？好，开始吧。优秀的同学，故事不止在他眼前，还在他的脑海里。让这个故事在你的脑海里徘徊一下，这过程很安静，我知道，但是同学们的心并不平静。现在你可以动口，自言自语叨唠一下这故事，出口可以出声了，自己叨唠叨唠。很好，我已经听到有的同学声音了，哎，很多同学已经叨唠起来了。好，就到这吧。现在咱们再统计一下，有能试着讲讲这故事的，举手示意一下。哎，这次更多。所以你看，学习的过程就是不断尝试的过程。谁来试一把？你来试试。好吧，你离我最近，呃，你起立。反正讲故事是不能看书了是吧，脑子里有什么就讲什么，所有同学都去听，看他讲故事有没有达到你心中理想的状态，好不好？可以了吗？好，开始。
生：在一艘大帆船上，有一群水手在拿一只猴子取乐。然后猴子放肆地拿了船长孩子的帽子，挂在了桅杆上，还不停挑逗孩子。孩子恼羞成怒爬上了桅杆，而陷入了险境。船长从船舱里走出来，拿着枪逼迫孩子跳入了海中，最终孩子得救。
师：好，这段话叫什么名字？龚阳轩，巩阳轩？龚阳轩。把掌声送给龚同学。达到你心中理想的讲故事状态了吗？认为达到的举手。没举手的就是觉得还没到是吧？哎哎，你怎么又举手了。咱们统计一下，认为达到的举手，认为离自己心中的理想还欠一点的举手。这位同学，你回头看一下，认为达到你心中理想境界的举手。你就是当前的“哇哈哈”，你看你多少人支持。你认为没达到的，欠一点的举手。他在你们班地位很高是吗？啊，不是啊。咱实事求是的说，至少是他讲故事讲得很清楚，达到了我心中理想的境界，是不是？如果要是这样的话，我也给你们讲一个故事好不好？想听的举手。想听什么呀？啊，你想听什么？你说。
生：我想听老师再讲一次《跳水》。
师：我还讲一次《跳水》，你们不觉得腻吗？
生：不觉得。
师：不觉得，我给你换一个新的好不好？你再尝尝啊。嗯，爱听故事固然好，会听故事更重要。会听的人一定会发现我讲故事的奥秘。我可以开讲了吧？可以了啊。孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌很信任孙膑，什么事都找孙膑商量，而且多数情况下都听孙膑的。这田忌很爱赛马，常约齐威王和贵族们一起赛马。遗憾的是，他总是输多赢少。孙膑看了几场比赛，发现齐威王和田忌总能把马分成上、中、下三等，而且每个等级同等级的马脚力都差不多。于是孙膑就找到田忌，对他说：“将军，您找大王再约一次比赛，我有办法让您取胜。”田忌很纳闷：“难道您说再换几匹马？”孙膑摇摇头：“一匹也不用换。”田忌也不多问，因为他很信任孙膑。于是就找到齐威王：“大王啊，咱们再来一场比赛。”齐威王笑了：“当然可以呀，咱们都那么多场比赛了，你总是输多赢少。田忌啊，田忌，要我说你啊，是屡败屡战，但最后你也只能是屡战屡败。”田忌没说话。到了比赛那天，齐王第一场首先就派出了上等马。这时候孙膑把田忌拉到一边，对他说：“将军，您如此这般这般。”田忌会意了，点点头。于是田忌就派出了下等马，对阵齐威王的上等马。刚才咱就说了，同等级的马脚力都差不多，现在齐威王的马比田忌的马高了两个等级，所以一路领先，毫无悬念地获得了比赛的胜利。齐威王洋洋得意啊。第二场他又派出了中等马，田忌呢，就派出上等马对阵齐威王的中等马。这次田忌的马比齐王的马高了一个等级，所以结果大家可想而知，谁赢了？田忌赢了。田忌微微一笑。第三场，齐威王只能派出下等马，于是田忌又派出中等马对阵齐威王的下等马。谁赢了？田忌。为什么田忌赢了？因为又高一个等级是吧？三场比赛下来，田忌是三局两胜，获得了胜利。齐威王找到田忌：“嘶哎，你什么马都没换，只是调换了一下出场顺序，你就赢了。背后一定有高人指点吧。”于是，田忌就把孙膑介绍给了齐威王。后来齐王任命孙膑为齐国的军师，立下了不少功劳。讲完了，呃，不用鼓掌啊。哎嘿，咱就说谁发现奥秘了？谁发现奥秘了？你发现一点就算成功。嗯，刚才咱说了，爱听固然好，会听更重要。谁发现我讲故事奥秘了？你看，这都是善于发现的同学。我猜他们就是班干部，班干部特别会评价别人。你先说你发现什么奥秘了？
生：老师在讲故事的时候，在说人物语言的时候，声情并茂的，非常有情境感。
师：诶，有情境有画面。你看，绝对是班干部，只有班干部能说出声情并茂。嘿嘿，好，我就算这一个奥秘吧，啊，讲故事得声情并茂是吧？你看你乐的这么开心。好，后边你还有要说的吗？
生：没有了。
师：发现一点就算成功啊。你说。
生：呃，我发现老师讲的故事里面，这其中的人物孙膑和我们今天要学的《跳水》这一课里面的船长很像，他们都是富有智慧的人。
师：你这个班干部啊，一定做到极致了。为什么呢？特别善于比较，把这个和这个联系起来评判一番。哎，你这是在品头论足是吧？嗯，好，这也可以啊。哎，就是说你不止声情并茂，你还得浮想联翩，你得建立联系。好，还有没有？嗯，两个班干部，一个是什么部长，一个是什么书记，两个人发完言了。好，还有要说的，这个一定是给干部补充的同学是吧？好，请你来。
生：呃，老师，您讲故事的时候，是把文中的语言转化成自己的话，比较口语化了一下。
师：哎，对对对对啊，我特别喜欢你这个“转化”词儿用得是吧？你讲故事你不能背书是吧？哎，所以加工创造，哎，声情并茂、加工创造、浮想联翩。还有没有？没了，也说得差不多了。我告诉你们，我所有做的这一切都是为了照顾听众，是吧？所以你讲故事得有对象感啊，让人爱听啊。所以咱们总结总结吧，咱们得有四句话啊，一句话声情并茂是吧，还有一句话是什么？浮想联翩，还有什么？加工创造是吧，还有什么？照顾听众是吧？好，如果再给你们一次机会，讲讲《跳水》这个故事，你们有没有可能比第一次讲得更理想？有没有可能咱可以试试啊。刚才我就说了，学习的过程就是不断尝试的过程。再看看课文，再想想故事，再自言自语一番，挑战开始。嗯，我觉得现在有很多同学在心里、在盘算、在加工，这很好。如果可以了，你就在嘴里试一试，如果这一步也可以了，互相叨唠叨唠试一试。唉，开始啊，聊起来。看你有没有对象感。对呀，刚才叫自言自语，现在叫窃窃私语。好啦，咱们试试啊，呃，有没有要试试的？嗯，想试试的，起立示意一下，我看看，不用举手，起立示意一下。起立，起立，我看看有谁想试一把的。起立啊，谁带个头带个节奏啊。现在不起立，待会你会后悔的。哎，一，还有没有起立的啊？现在不起立，待会你后悔啊。三，还有没有？这是一个挑战啊。好，让我看到好多同学，好，这些同学，我记住你们了。请坐吧。你看，没举手的后悔了吧？啊，亮一下相就被老师关照了啊。哎呀，这亮相很重要，不要失去任何一次亮相的机会，它将改变你人生的色彩。诶，好，谁来试？谁来试？你不试了？嗯啊，你这样吧，刚才你是第一次尝试的同学，已经有很多人觉得你那无法突破了。现在他们还要再次尝试，请你选一位，你觉得谁可以担当这个重任？
生：我觉得他吧。
师：那位男同学，你不认识他。好，这个同学，我早就关注你了。为什么呢？你的表情好像阳光一样，照到了我的心里，让我感到十分的温暖。来，开始。
生：在一艘环游世界的帆船上，有一群水手、一个孩子以及一只猴子。这一天，水手们正在拿猴子取乐。突然，猴子跳到了孩子面前，拿走了他的帽子，爬上了桅杆。桅杆！桅杆！嗯，孩子哭笑不得，要爬上桅杆去追猴子，拿回帽子。这时，猴子继续往上爬，把帽子挂在了桅杆最顶端的一根横木上。孩子走上横木，要去取帽子。这时，水手们被吓得大叫了一声。孩子听到叫声，向下看了一眼，吓得腿都软了。这时，船长从船舱里出来了，他看见自己的孩子站在横木上，有生命危险，便运用自己手中的枪瞄准孩子，命令他往海里跳。最终孩子为了生命不得不跳进海里，最终孩子被水手们救上甲板获救了。
师：好，叫什么名字啊？新阳倪，新阳是吗？好，请大家评价倪新阳同学，达到你心中的理想了吗？又是你，你是连推荐带评价，好，请你来。
生：我觉得倪新阳同学在我的基础上，加上了更多修饰动作的词，更加详细地说出了这篇课文所讲的故事。
师：好的，非常客观的评价，而且提到了一个在我原有的基础上，你把两者联系到了一起，既看了自己，又看到了他。我觉得你还有上升的空间啊，把掌声也送给他。这是一个特别会审视、会比较、会评价的同学，了不起啊。我知道你们为什么那么推崇他了啊。还有没有要说的，对他？唉，请你来。
生：就是我希望他能在自己原来的基础上，加上水手们的表情及动作。在一处你加加试试，呃，就比如说像，呃，孩子的帽子被猴子拿走的时候，水手们哈哈大笑，而孩子却哭笑不得。
师：太好了，所以你看，这就是传神啊，是吧？这就是加工创造啊，这就是头脑里边的浮想联翩，有画面呀。叫什么名字呀？康熙诺，康熙诺是班干部吧？是班长是吗？是的。知道班长怎么来的吗？因为他思维能力很强。太好了，这就是咱们班同学特别会看人。那天我也采访这个问题，那个同学跟我说，我们投票投的没有你想的好。班长向你致敬啊，我希望大家都能团结在班长的周围，主要是用他的智慧丰富自己。谢谢，请坐。我也讲了，你们也讲了。我讲的那个故事是《田忌赛马》，你们讲的是什么？我讲的是中国古代的故事，你说俄国近现代的故事，说得多准确啊。我讲的这个故事的作者是司马迁，你说《跳水》的作者是列夫·托尔斯泰。好，哎，我讲的这个故事关键人物是孙膑，你们觉得《跳水》关键人物是谁？说什么的都有，咱们听听啊。你说。
生：我认为有两个主人公，分别是孩子和猴子。因为给他们的文字特别多是吧。
师：嗯，咦，给他们文字特多，好像就是他们了。嗯，咱们再听听啊。你认为呢？
生：老师，我认为是船长、猴子和孩子。
师：好家伙，凡是涉及到的都有，你还落了一种人，水手都有了啊。这就不是关键人物了，这是所有人物，是不是？哼，好，你认为呢？
生：我觉得是船长。
师：哎呀，到底是船长还是猴子，到底是猴子还是孩子，怎么那么乱呢？这人物关系啊。不管是什么吧，反正人物不一样，对吧？好，咱们待会判断一下啊，到底关键人物是谁。你说这两个故事内容不一样，时代不一样，地域不一样，作者不一样，人物不一样，这俩故事怎么就搁在一起了？到了5年级，有没有想这问题啊？哎，还真有想这问题的，这就是高年级的思维水平。你认为呢？
生：嗯，这两篇课文的主人公都富有一个品质啊。
师：你说是品质是吧？品质是一种精神啊，是一种精神层面的。哎，你认为他们都是善于观察啊。
师：好，咱们这样吧，呃，我发现了好多同学已经把这两个故事关联在一起了。因为呢，到了高年级的时候再读课文，还要看看单元是吧，看看单元页呀，看看相关内容人家是怎么说的呀。那咱们就可以看一看，看得见吗？你们书上也有单元页啊，看不见就看看书。谁发现了这个单元页有文字，是对你们有提示的，为什么把这两个内容放在一起了？诶，你发现了吧？好，你再说。
生：因为这两个课文都是关于思维方式的。
师：哦，都要和思维挂钩是吧？好，我就把它写黑板上。然后你们想另外一个悬而未决的问题，如果是和思维挂钩的，那你们说《跳水》这课关键人物该是谁？啊哈，发现了吧？哈哈，发现了。所以不是一篇文章给谁的文字多，谁就是关键人物。写猴子，写孩子，写水手，写了那么多，似乎一步一步的，都是在为刻画船长这个人物形象服务的。待会咱们再谈。好，这是我们看单元页发现了它有共性。我们如果再有机会往后看，看看交流平台，让我们读这样的文章的时候，要去想，要怎么想呢？它有提示，谁发现了？嘿，善于发现的同学，你最快啊。怎么想，你发现的？
生：我觉得了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。
师：对，他说呀，你要是了解人物的思维过程，这种了解方式，其实他用了一个词，在交流平台里，谁发现了？聊什么，什么看看那句话啊，什么发现了没有，什么方式？唉，你说吧，还得是班长说。
生：推测。
师：所以班长为什么是班长，除了会思考还会提取关键性的信息。推测，我也把它写在这儿。推测人物是怎么思考的，不陌生，原来我们就接触过，猜想与推测，可以使我们的阅读之旅充满乐趣，这是3年级就出现的那篇课文，我记得叫《总也倒不了的老屋》，是吧？哎，你看都点头想起来了。所以什么叫推测，谁来告诉我？啊，老听说是吧。推测，你认为呢？
生：就是根据课文里面的线索，然后一步一步地来推测。
师：还是在说推测，但是他已经说到要根据什么去想什么，没错。那咱们来看看解释吧，推测，根据已经知道的来猜想和判断。说白了就是看着课文里写出来的，去想课文背后没写出来的，明白了吧？这就是推测。所以现在大家知道这两篇文章，我们在读的时候，可能都得不断地去想这个问题。如果《田忌赛马》里边孙膑，写出来的是孙膑怎么做，没写出来的是孙膑怎么想的，你们觉得《跳水》这课里，写出来的是什么，没写出来的是什么？那个女孩没等我说完，她就举手了，这就是心灵相通。你说。